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Debates online

 

Bienvenidos a los "Debates" de CiECAL.

 

Es un honor para el Centro de Investigación de Estudios Comparados de América Latina (CiECAL) y para mi personalmente dar por inaugurado el Décimo Congreso Internacional Online de Ciencias Sociales, Humanidades, Salud y Educación y Tercer Congreso Internacional Online de Investigación e Innovación Educativa, esperando y deseando que se convierta en un lugar de encuentro científico y humano entre investigadores de diferentes partes del mundo y que al final de los mismos se logren resultados teóricos, basados en ocasiones en prácticas educativas, que sirvan de modelo o referente para nuevas investigaciones.

 

Gracias a todos los participantes, asistentes y por supuesto a todos los coorganizadores que han hecho posible estos dos emotivos e importantes congresos. Gracias.

 

Dr. Miguel-Héctor Fernández-Carrión

Director General del Décimo Congreso Internacional de Ciencias Sociales, Humanidades, Salud y Educación y Tercer Congreso Internacional de Investigación e Innovación Educativa

 

 

 

 

Desde el día de hoy 20 hasta el 31 de octubre tedrá lugar los Debates online de ambos congresos, en el que podrán participar todos los ponentes, conferencistas y asistentes que lo han hecho con anterioridad en la versión presencial y ahora podrán completar su acción de manera online; para ello, sólo tienen que enviar al email ciecal@congresos-online.com con las preguntas o comentarios así como las respuestas dadas a las mismas y los miembros de CiECAL los sube a esta página de la web oficial de congresos online de CiECAL, para hacer público el debate sobre la Educación, las Ciencias Sociales, las Humanidades, la Salud y la investigación en general entre los inscritos a dichos congresos y los especialistas y curiosos de estos temas en internet.

 

En primer lugar tenemos que agradecer muy sicenramente a todos los participantes presenciales a estos dos congresos (procedentes de Alemania, Argentina, Chile, Colombia, Egipto, España, Estados Unidos, Italia, México, Perú y El Salvador) y ahora también lo hacemos muy especialmente a los que intervendran en la versión online. En segundo lugar debemos felicitar a la Dra. Gudalupe Maribel Hernández Muñoz y por extención al Dr. Juan Manuel Alcocer González y la Dra. Patricia del Carmen Zambrano Robledo de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), por todo el trabajo bien hecho en la organización y desarrollo del Tercer Congreso y por facilitarnos el texto completo de las ponencias inscritas a través de la UANL. En cambio no podemos decir lo mismo de Ananías Pablo Loarte Mauricio y por extención a Ángel B. Espina Barrio que con falta de profesionalidad no han estado a la altura de las circunstancias del Décimo Congreso, incluso no han facilitado la entrega de los textos completos de los inscritos a través de la USAL. Con el apoyo de la Dra. Maribel y la incompetencia de Pablo se inicia la versión online de ambos congresos, donde hasta el 31 de octubre todos los ponentes que no aprecien su texto en esta web podran enviarnos (al email indicado previamente) su texto para que los miembros de CiECAL lo incorporen en la web, intedrándose de esta forma activa en el debate público que sobre la Educación, las Ciencias Sociales... y la investigación en general tendrá lugar en esta versión online del Décimo Congreso Internacional Online de Ciencias Sociales, Humanidades, Salud y Educación y Tercer Congreso Internacional de Investigación e Innovación Educativa.

 

Las intervenciones en el Debate se agruparan por temáticas y se colocaran cronológicamente de acuerdo a la fecha de su participación.

 

 

 

Comité de Apoyo de CiECAL

 

El 31 de octubre se clausuró el Décimo Congreso Internacional de Ciencias Sociales, Humanidades, Salud y Educación y Tercer Congreso Internacional de Investigación e Innovación Educativa, por lo que aprovchamos la ocasión para agradecer muy sinceramente a todos los ponentes y asistentes participantes en el buen desarrollo de ambos congresos y le invitamos a participar en el Séptimo Congreso Internacional de Educación que tendra lugar en el mes de mayo del próximo año, en su versión online en estas mismas páginas y presencial en la ciudad de Toluca, en México. Esperamos poderos saludar en dicha ocasión, hasta entonces le deseamos todo lo mejor, reciban un cordial saludo del Centro CiECAL.

 

Dr. Miguel-Héctor Fernández-Carrión

Director General del Décimo Congreso Internacional de Ciencias Sociales, Humanidades, Salud y Educación y Tercer Congreso Internacional de Investigación e Innovación Educativa

 

 

DEBATES

 

PONENCIA COMENTADA DEL 10CICSHSE

“Transformación de un centro educativo en una comunidad de aprendizaje”, Lourdes Fernández Martín, Asunción Sarmiento Pardo, CEIP Mare Nostrum, Torroz, Málaga, España

PREGUNTA

La pregunta que formulo a las autoras de esta aportación tiene que ver con el papel de la inspección educativa en la transformación del centro en comunidad de aprendizaje: ¿han facilitado el proceso? ¿han señalado algún inconveniente? ¿cómo valoran la doble estructura organizativa que plantea el impulso de inicitaivas (la normativa y la propia de la comunidad de aprendizaje?

Monserrat Pérez Lancho, Ayuntamiento de Cornellá de Llobregat, Barcelona, España

RESPUESTA

Estimada Monserrat, accedemos a este modelo de Comunidades de Aprendizaje, a partir de la invitación de la propia Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, a través de una convocatoria pública a todos los centros. En nuestro centro, ya conocíamos el modelo y muchos de sus principios estaban asumidos en nuestro Proyecto Educativo de Centro. La participación en la convocatoria y la aprobación de nuestro proyecto por la propia Junta de Andalucía, nos ha facilitado, no sólo llevarlo a cabo sino también recibir formación y facilitar encuentros con otros colegas compartiendo experiencias y estrategias. Además, el Proyecto nos ha permitido mantener la plantilla adscrita mientras dure su desarrollo (mínimo cuatro años prorrogables). Esto ha sido clave para su implementación en el centro y ha favorecido más resultados positivos en todo el desarrollo. La inspección, como administración, apoya, orienta nuestro trabajo y cualquier modificación, previa justificación, en el mismo. Un proyecto como éste de Comunidades de Aprendizaje que requiere de la participación de toda la Comunidad Educativa, no sólo en el centro, sino también dentro de las aulas a través de voluntarios/as que apoyan una práctica educativa de éxito, sería imposible llevarla a cabo sin la complicidad de la Administración Educativa.Un cordial saludo.

PREGUNTA

La experiencia adquiere relavancia a partir de los significados que asume entre los miembros de la propia comunidad, por lo que surge el cuestionamiento acerca de como contextualizan el curriculum, es decir cuales fueron los criterios orientadores de la contextualizan y como se evita la homogeneizacion de contenidos y de procesos, con el fin de atender la particularidad de los estudiantes y de los miembros de la comunidad.

Dra. Rosa Martha Gutiérrez Rodríguez, Facultad de Estudios Superiores Acatlán, Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM)

RESPUESTA

Estimada Dra. Rosa, a la hora de plantear este proyecto, nuestro claustro tenía claro que los ámbitos de intervención eran tanto la participación de todos los miembros de la comunidad, representantes de todos los agentes (incluido alumnado), como la adaptación del currículum para conseguir altas capacidades y la inclusión social.
Y para poder llevar todo esto a la práctica y que no se quedara en una mera "utopía", tanto la generación de un buen clima de trabajo entre toda la Comunidad Educativa el trabajo en equipo del claustro fue y es fundamental para nuestro objetivo común: conjugar todas nuestras tareas para ofrecer a nuestros alumnos y alumnas coherencia y unidad en el Proyecto Educativo de nuestro Centro, para de esta manera, atender las necesidades e intereses de nuestros discentes. Saludos cordiales

 

PONENCIA COMENTADA

“Influencia de la lateralidad y las inteligencias múltiples en el rendimiento académico”, Lourdes Fernández Martín, CEIP Mare Nostrum, Torrox, Málaga, España

PREGUNTA

Felicidades por su investigación me parece muy interesante sobretodo la triangulación de latelaralidad, inteligencia múltiples y rendimiento académico , quisiera saber si es posible me proporcionen el test utilizado para el diagnostico de inteligencias múltiples que aplicaron a los alumnos, se les agradeceré.

Leticia Galindo González, Universidad de Guadalajara, México

RESPUESTA

Estimada Leticia, las herramientas que hemos utilizado para llevar a cabo este estudio han sido:
- Test de Lareralidad de la prueba de la evaluación neurospicológica (Martín Lobo, García Castellón y Vallejo, 2011) y Test de las Inteligencias Múltiples (Ferrándiz García, Prieto Sánchez, Ballester y Bermejo, 2004).
Ahora mismo te puedo ofrecer esta dirección web donde puedes acceder al Test de Harris, el cual es un instrumento de características similares al que hemos usado para medir comprobar la lateralidad.
Web: http://eslaweb.com/verDoc.aspx?id=1856&tipo=2
Referente a las Inteligencias Múltiples te adjunto este link para que te sirva de orientación:
https://www.researchgate.net/publication/28195663_Las_Inteligencias_Multiples_un_modelo_de_identi

ficacion_de_talentos_especificos Un cordial saludo

PREGUNTA

Mi pregunta es cual es el papel de las TICS en la transformación de los centros educativos en comunidades de aprendizaje?

Sandra Chica Sierra, Instituto Universitaria Politécnico Grancolombiano, Bogotá, Colombia

RESPUESTA

Estimada Sandra, al estar involucrado en este proyecto toda nuestra Comunidad Educativa (voluntarios y voluntarias, entidades, instituciones, asociaciones, Centro de Formación el profesorado...) todos nuestros recursos se optimizan y rentabilizan para ofrecer más tiempo de aprendizaje, ampliando el horario y posibilitando en las aulas la presencia de todos los agentes, para, de esta manera, se pueda mejorar un aprendizaje determinado. Se organizan bibliotecas tutorizadas y aulas digitales en el centro escolar, en las que el voluntariado, el equipo de apoyo o refuerzo municipales y otros agentes colaboran permitiendo que este tipo de bibliotecas estén abiertas más tiempo. El aula de informática se abre más tiempo, tanto para el uso del alumnado como para las familias; personas de los servicios municipales participan en las comisiones mixtas o se reúnen con representantes de ellas periódicamente, lo que les ayuda a planificar mejor sus actuaciones en el barrio o municipio y ofertar más espacios educativos.
También, dentro de nuestro trabajo diario con el alumnado, el uso de las TIC está presente. Esto ha dado lugar a la formación contínua de nuestros docentes en nuevas tecnologías y, aprovechando que somos también centro bilingüe alemán, hemos realizado talleres de programación mediante el programa SCRATCH, en el que, compañeros del Centro de Formación del Profesorado y voluntarios formados en esto, han venido a impartir estos talleres con el alumnado y profesorado. Saludos cordiales

PREGUNTA

¿Considera que esta lateralidad y las 8 inteligencias múltiples varíen acorde al país? En E.U. por lo general son zurdos y los afroamericanos son los que normalmente destacan en los deportes. Los europeos son más ávidos hacia la inteligencia musical, los idiomas y las artes en general, pero debido a cuestiones culturales y de historia. Sólo por mencionar un ejemplo. Mucho agradeceré el comentario.

Dra. María Cruz Cuevas Álvarez, Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, México

RESPUESTA

Estimada María, exactamente a tu pregunta no te puedo contestar porque no tengo estudios de referencia, pero sí te puedo dar estas informaciones para que puedas sacar tus propias conclusiones. Referente a la lateralidad, existen estudios como el de la Universidad de Costa Rica en 2015, que nos indican que la proporción de personas zurdas se sitúa en torno a un 10%. Se sabe con certeza que la mayoría de los habitantes en la tierra son diestros y los estudios interculturales nos demuestran que la mano derecha tiene un uso preferente de un 90%. Muchos de estos estudios se basan en los análisis de los dibujos de las cuevas prehistóricas, indicando que esto es así desde tiempos remotos. En las esculturas y pinturas artísticas podemos ver a atletas que sujetan discos o jabalinas con la mano derecha. El predominio diestro parece algo universal, que está presente en nuestro código genético, y no consecuencia de factores ambientales o de influencias culturales.
Referente a las Inteligencias Múltiples (IM), cada individuo puede desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia, pero para eso hace falta saber estimularlas. Existen proyectos de investigación conocidos en el ámbito educativo donde se han llevado y se llevan experiencias muy interesantes que han aportado y aportan procedimientos prácticos y enriquecedores para desarrollar las IM del alumnado en las diferentes etapas educativas, tanto en EEUU como en Europa. A modo de ejemplo: LAS ESCUELAS KEY (EEUU) cuyo principio fundamental es la convicción de que las IM de cada niño/a deberían estimularse diariamente. El proyecto SUMIT, (EEUU) sobre las escuelas que usan las teorías múltiples, las cuales centran la atención en los puntos fuertes del alumnado con déficits o necesidades especiales como un prerrequisito para desarrollar estrategias de ayuda adecuadas a sus necesidades. Dentro del campo de los alumnos y alumnas con necesidades especiales, dicha teoría ha sido aplicada para la identificación del perfil de alumnos que muestran habilidades extraordinarias, en áreas concretas como el arte, la música, la lengua y al estudio e intervención con superdotados. En Europa las escuelas Regio Emilia son referentes del desarrollo de la teoría de las IM en Educación Infantil, en las que podemos ver cómo estas escuelas dan mucha importancia al desarrollo artístico del niño/a. En Inglaterra está el proyecto SPECTRUM (Universidad de Harvard) en el cual se considera que todos los niños y niñas tienen el potencial para desarrollar la competencia en una o varias áreas. Un cordial saludo

 

PONENCIA COMENTADA

“Evaluación del aspecto pedagógico de una plataforma digital”, Juana Andrea Guillén T, Universidad de Salamanca, España

PREGUNTA

Considera que ¿la enseñanza en línea superará en calidad a la educación presencial? tal y como lo consideran los forjadores del UASD virtual, Sí, No y Por qué.

Dr. Marcos Pérez Mendoza, Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, México

PREGUNTA

¿Cuáles considera usted que podrían ser las ventajas de llevar a cabo una enseñanza en línea, a la hora de trabajar con los alumnos que presenten algún tipo de discapacidad o problemática en el aula?. Muchas gracias

Lorena López Oterino, Universidad Complutense de Madrid, España

 

PONENCIA COMENTADA

“El uso de la metodología del aprendizaje cooperativo para potenciar el uso de la lengua inglesa en la etapa de educación primaria”, Lorena López Oterino, Universidad Complutense de Madrid, España

PREGUNTA

Estimada Lorena, Con respecto a tu investigación ¿qué instrumentos has utilizado para medir el uso de la metodología del aprendizaje cooperativo? Lograr que los estudiantes aprendan la lengua inglesa como segunda lengua o lengua extranjera, es muy difícil y a veces se torna aburrida para los estudiantes. ¿Cómo identificar las destrezas de los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de lengua extranjera usando el aprendizaje cooperativo? Muy interesante tu investigación.

Dr. Héctor Raúl Santa María Relaiza, Universidad Privada César Vallejo, Perú

PREGUNTA

Apreciada Lorena un saludo afectuoso desde Chile. Te escribo pues tu trabajo me pareció muy interesante, vayan mis felicitaciones, te quiero consultar como abordas el área evaluativo aplicando la metodología de Aprendizaje Cooperativo y como se regula la participación de los estudiantes, existen algunas rúbricas para ello, Recibe mis saludos

Dra. Marisol Alvarez Cisternas. UNAP. Chile

 

PONENCIA COMENTADA

“La profesionalización docente: concepto y actualidad”, Dra. Ma. Guadalupe Álvarez Nieto, Escuela Normal Superior del Estado de México

PREGUNTA

Si bien es cierto la profesionalización de los docentes en las épocas anteriores siempre ha calado un importante papel en el ejercicio de la docencia, a comparación que se percibe en la actualidad. Con respecto a tu investigación ¿ Crees que a mejor preparación de los docentes será mejor la calidad de los estudiantes?. ¿Qué técnica e instrumentos utilizaste para medir dicha variable de estudio? Estoy interesado realizar una investigación de esta índole y tu información será de gran ayuda. Gracias.

Dr. Héctor Raúl Santa María Relaiza, Universidad Privada César Vallejo, Perú

PREGUNTA

Felicitaciones a la autora de esta ponencia. En esta ponencia desarrollo una perspectiva diferente y actual para comprender la profesión docente que toma en cuenta el contexto histórico contemporáneo y recupera la dimensión ética de la profesión docente al recuperar el pensamiento complejo de Morín. Es destacar que concibe que los docentes tienen la posibilidad de contribuir a la mejorar la condición humana. Con ello, la autor da cuenta que la dimensión ética inherente a la profesión docente. Finalmente es muy acertado que concluya su ponencia abordando a la Bioética que constituye una perspectiva que abre el horizonte ético para comprender la profesión docente de manera integral.

Dra. Guadalupe Ibarra González, Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM)

 

PONENCIA COMENTADA

“Mejora de las destrezas orales en el aula de lengua inglesa en educación primaria”, Lorena López Oterino, Universidad Complutense de Madrid, España

PREGUNTA

Con respecto a tu estudio, ¿que tipo de diseño de investigación utilizaste para lograr mejorar las destrezas orales en el aula de lengua inglesa? Sería de gran ayuda para trabajar con mis estudiantes, y si tienes el link donde pueda encontrar el instrumento que utilizaste para el recojo de los datos. Muchas gracias.

Dr. Héctor Raúl Santa María Relaiza, Universidad Privada César Vallejo, Perú

RESPUESTA

Buenas tardes, muchas gracias por la pregunta. Para ver y valorar el progreso y la evolución de las destrezas orales en inglés en los alumnos de Educación Primaria, he empleado en varias ocasiones la metodología de aprendizaje cooperativo, a través del empleo de diferentes actividades que son llevadas a cabo con el trabajo en grupo. Por citar algunas, podemos hablar de juegos colaborativos como el de jugar a un bingo o preparar una presentación power point en grupos de alumnos. Y es precisamente a través de estas tareas, que constituyen el instrumento de recogida de datos, que se puede apreciar la forma en la que los alumnos trabajan y hacen uso de la lengua, ya sea por el análisis de las actividades que realizan o por la valoración de su producción oral, durante la ejecución de las mismas. Todos estos elementos nos pueden dar indicios de cómo van avanzando sus competencias orales. Muchas gracias"

 

PONENCIA COMENTADA

“Empresas transnacionales y derechos humanos”, Dra. Ana Luisa Guerrero Guerrero, Universidad Nacional Autónoma de México

PREGUNTA

Apreciada Ana Luisa un saludo afectuoso desde Chile, te felicito por tu trabajo, muy pertinente, y en lo personal como chilena me toca muy de cerca, puesto que gran parte de las demandas públicas que en este momento, que tiene muy convulsionado a mi país, es la instalación de empresa trans-nacionales, que han impactado en la familias más vulnerables y de clase media, a través de cobros abusivos en temas tan básicos, como la privatización del agua, la luz, las carreteras, los medicamentos.... sin regulación alguna y con ganancias impensadas para las empresas, y lo más complejo sin la participación de las personas, lo que sin lugar a dudas atenta profundamente contra los derechos humanos y la posibilidad de participación en un contexto democrático. Te reitero la valoración de tu ponencia y lo pertinente de la temática para el Chile que estamos viviendo.

Dra. Marisol Alvarez Cisternas, UNAP, Chile

 

PONENCIA COMENTADA

"El uso del teatro como herramienta didáctica en la enseñanza de la estadística",  Dr. Edwin Rivera Rivera, Juan C. Morales Melendez Universidad de Puerto Rico Rio Piedras, Puerto Rico, Estados Unidos

PREGUNTA

Apreciado Edwin un saludo afectuoso desde Chile, lo primero felicitarte por su ponencia, me pareció muy interesante pues convergen dos paradigmas uno muy racionalista a través de la estadística y otro más cercano a lo cualitativo como es el teatro, excelente e innovador binomio, te quiero consultar desde tu perspectiva que posibilidades que tu propuesta pueda transferirse a otras áreas del conocimiento, y que limitaciones podría tener, por ejemplo si nos aproximamos a la enseñanza de un segundo idioma, y como te aproximas desde lo evaluativo desde tu propuesta. Recibe mis aprecios.
                                                                                                                                         Dra. Marisol Alvarez Cisternas, UNAP, Chile

 

PONENCIA COMENTADA

“Inteligencia emocional y la somnolencia diurna en estudiantes universitarios”, Dr. Héctor Raúl Santa María Relaiza, Mg. Danny Nicke Ventosilla Sosa, Universidad Privada César Vallejo, Perú     

PREGUNTA

Un punto a considerar dentro de la Inteligencia Emocional es precisamente el control de las emociones. Mi pregunta sería: ¿Quién tiene mejor manera de sus emociones una persona que duerme sus 8 hrs. o una persona que duerme menos de 8? Considerando que las que duermen menos, tienen tendencia a un vicio, ingesta de alcohol o drogas, por mencionar algunos de la ponencia. Por conocimiento empírico, podría adelantarme y responder la pregunta, pero me resulta interesante su postura. Quedo en espera de sus comentarios.

                                                                                          Dra. María Cruz Cuevas Álvarez, Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, México

PREGUNTA

Mi pregunta sería la siguiente: ¿Cuál es la relación entre la inteligencia emocional y la somnoliencia diurna? dependiente o independiente, afecta o no afecta. Entiendo sus resultados, pero me hubiera gustado leerlo así en sus resultados. Quedo en espera de sus comentarios, gracias.

                                                                                                   Dr. Marcos Pérez Mendoza, Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, México

PREGUNTA

Existe algún dato concluyente en el estudie que relacione el sueño, la IE y el trato al paciente? Cuando hablamos de IE, a qué nos estamos refieriendo exactamente en el marco del estudio? Como se concreta?

Monserrat Pérez Lancho, Ayuntamiento de Cornellá de Llobregat, Barcelona, España

 

PONENCIA COMENTADA

“Curriculo por competencias y estrategias didácticas para estudiantes de educación”, Dr. Héctor Raúl Santa María Relaiza, Mg. Danny Nicke Ventosilla Sosa, Universidad Privada César Vallejo, Perú

PREGUNTA

Me parece excelente la relación encontrada, me adelantaría a preguntar ¿Han considerado de manera cualitativa conocer si los docentes conocen las estrategias didácticas a implementar bajo este nuevo esquema? Porque si bien este diseño permitirá mejores y más preparados egresados, habría que analizar si los docentes realmente hacen el cambio o la modificación de estrategias en el aula.

                                                                       Dra. María Cruz Cuevas Álvarez, Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, México

PREGUNTA

Les felicito por el excelente trabajo, mi pregunta y comentario:
¿El docente realmente aplica las estrategias didácticas bajo el modelo de competencias? O existe simulación al respecto. Lo comento porque resultaría interesante de manera cualitativa investigar desde la perspectiva de los alumnos si esa adecuación realmente se está llevando a cabo en las aulas.

                                                                                                  Dr. Marcos Pérez Mendoza, Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, México

 

PONENCIA COMENTADA

“Bioética social, responsabilidad social y participación en instituciones de salud”, Dr. Francisco Javier León Correa, Universidad Central de Chile

PREGUNTA

Muy buena ponencia porque vincula la responsabilidad social con los principios de la Bioética que son no maleficencia, beneficencia y justicia. Se desarrolla de manera acabada la concepción de la responsabilidad social para dar cuenta de su importancia en las instituciones de salud. En este marco se muestra como relevante que se hubiera abordado también, el vínculo de la responsabilidad social con el principio bioético de la autonomía.

Dra. Guadalupe Ibarra González, Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM)

RESPUESTA

Estimada Dra, Guadalupe Ibarra: Con mucho gusto contesto a su pregunta. Al hablar de responsabilidad social y autonomía, la relación es muy directa. La autonomía es ejercicio de derechos y cumplimiento de deberes. Ni las personas ni las instituciones pueden exigir un margen amplio de libertad, que es imprescindible, sin tener a su vez la responsabilidad por las decisiones individuales o institucionales. Solamente no exigimos responsabilidad a los niños o a las personas incapaces, a los adultos, precisamente por respeto a su autonomía, les exigimos responder por lo que hacen. Lo mismo debemos hacer con las instituciones de salud y en general, las políticas y los sistemas de salud. Un cordial saludo.

 

PONENCIA COMENTADA

“Educación sexual: propuesta de un modelo de educación sexual y modelo de formación docente”, Ruth Esther Méndez Mateo, Universidad de Salamanca, España

PREGUNTA

En la contribución se alude a un modelo de formación docente, pero muchas veces obviamos que existen otros profesionales con formación específica mucho más definida y que podrían desarrollar una muy buena función pedagógica a nivel de ExS en los centros educativos. Se podría considerar en el modelo a la/al enfermera/o escolar como un agente promotor de salud sexual en los centros educativos? De que forma?

Juan José González López, Universitat de Barcelona, España

 

 

PONENCIA COMENTADA DEL 3CIIIE

“El entorno emocional como elemento fundamental para el aprendizaje en educación básica en El Salvador”, Marcela Isabel Hernández González, Universidad de El Salvador, El Salvador

PREGUNTA

Es necesario explicitar la importancia del fenómeno de la deserción, lo que justificaría la propuesta de escolarización acelerada. Por otro lado dicha propuesta si bien podría garantizar la conclusión del nivel educativo no posibilita procesos formativos de largo aliento.

Dra. Rosa Martha Gutiérrez Rodríguez, Facultad de Estudios Superiores Acatlán, Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM)

 

PONENCIA COMENTADA
“Implementación de un sistema de tutorías en una empresa privada para el desarrollo de competencias”, Elsa Josefina Arias González, Centro de Investigación para la Administración Educativa AC, México

A lo largo del estudio, ¿qué otras competencias, no contempladas inicialmente, se han podido desarrollar entre los trabajadores de la empresa? ¿Se ha dejado algún espacio para que asuman también cierta capacidad de autocrítica (tal vez, una de las competencias menos trabajadas en cualquier ámbito)?

Juan José González López, Universitat de Barcelona, España

 

PONENCIA COMENTADA

"Retroalimentación diversa para el aprendizaje de los modelos atomicos", José Ezequiel Camacho Mora, Universidad de Nariño, San Juan de Pasto, Departamento de Nariño, Colombia

PREGUNTA

Apreciado José recibe un saludo afectuoso desde Chile, te felicito por tu ponencia, como profesora de Química y Ciencias de formación de pregrado, me pareció muy relevante tu propuesta metodológica, toda vez que quiénes nos formamos en el área de las ciencias, los modelos pedagógicos instalados son muy academicistas, y se fomenta tal como tu señalas, la reproducción de contenidos. Te quiero consultar la posibilidad que tu propuesta metodológica pues ser transferida a otras áreas del conocimiento y que posibles limitaciones podría tener. Recibe mis aprecios desde Chile.

Dra. Marisol ALvarez Cisternas, UNAP, Chile

RESPUESTA

Reciba un cordial saludo desde Colombia doctora Marisol, efectivamente, se podría transferir la propuesta metodológica de retroalimentación diversa (RD) a otras áreas del conocimiento, es más, es ella la columna vertebral del trabajo de investigación que estoy realizando, se ha determinado la temática de modelos atómicos teniendo en cuenta mi perfil como químico, la importancia de la estructura atómica en química y como delimitación de la investigación, no significando que sea específicamente para química.
De la misma manera, haciendo referencia a las limitaciones que usted consulta, creería, desde mi punto de vista, que no existen a priori, pero no se podrían descartar las que se pueden presentar en el proceso de su aplicación. Un cordial saludo, seguiré atento a sus apreciaciones y preguntas.

 

 

PONENCIA COMENTADA

“Evaluación docente, una reflexión desde las propuestas internacionales”, Dr. Francisco Guzmán Marín, Dr. Erik Avalos Reyes, Mtro. Fidel Negrete Estrada, Universidad Pedagógica Nacional, México

PREGUNTA

Estimados colegas un saludo afectuoso a cada uno de ustedes desde Chile, mis felicitaciones por vuestro trabajo. La temática de vuestra ponencia es muy interesante, al respecto sólo les quiero compartir que acorde al estado del arte expuesto, en Chile además de las dimensiones y procedimientos para el levantamiento de información expuestos, en lo que a evaluación docente se refiere, para los profesores del sistema escolar (primaria y secundaria) pertenecientes al sector público es un requerimiento la evaluación docente, puesto que forma parte de la ley de Desarrollo profesional docente, y además de autoevaluación, coevaluación y evaluación de un directivo superior, se incorporan la elaboración de portafolios y la grabación de una clase con duración del 40 minutos, cada uno de estos aspectos considera pesos relativos que permitirá finalmente ubicar a los profesores en cuatro niveles de desempeño: destacado, competente, básico e insatisfactorio.
En cuanto a las instituciones de educación superior, existe autonomía para implementar los procedimientos que las instituciones estimen convenientes, sin emabrgo esta tal vez regulados por los sistema de aseguramiento de la calidad y la acreditación institucional y de programas a nivel de pre y postgrados. Reciban mis aprecios.

Dra. Marisol Alvarez Cisternas. UNAP. Chile

 

PONENCIA COMENTADA

“Malestar docente en la universidad", Dra. Griselda Hernández Méndez, Aimé Samara Flores Hernández, Susano Malpica Ichante, Universidad Veracruzana, Xalapa, México

PREGUINTA

Buen día. Antes que nada, los quiero felicitar por la investigación que están desarrollando. Yo soy profesora de tiempo completo en una universidad y me identifico con mucho de los hallazgos que están reportando. En la actualidad el proceso de enseñanza-aprendizaje se ve afectado por muchos factores que no son de índole académica y que está afectando en nuestro ejercicio docente. Tomando en cuenta los hallazgos preliminares que tienen ¿qué sugerencias tienen para prevenir o mejorar los procesos universitarios? de forma que el docente se vea beneficiado para mejorar la calidad educativa

                                                           Blanca Alejandra Díaz Medina, Universidad del Valle de México, Campus Zapapan, México

PREGUNTA

Felicito igualmente a la Dra. Griselda Hernández, Aimé Samara Flores y Susano Malpica por dos razones: la primera, por haber trabajado sobre un tema que aparentemente parece tan extraño al mundo académico actual, cuando en realidad se está conformando como una de las grandes problemáticas de la educación en general y en segundo lugar porque lo hacen público en el marco de un congreso internacional. En todo ello, debo indicar que, coincidiendo con la celebración del presente congreso, en su versión presencial en Monterrey, durante la presentación que hago del segundo volumen de Educación actual, con el subtítulo de “Proceso de cambio” aludí a la problemática de la gestión del aula, a partir de la transformación de la autoridad del docente y el bullying por parte del estudiante al profesor, y seguidamente me realizaron una entrevista el periódico de El Norte (de Monterrey), pues  lo que más le llamó la atención de todo lo que pronuncien en la conferencia magistral sobre educación digital, el día anterior, fue precisamente este tema del malestar educativo. Aunque no es el único ni el principal tema de investigación que vengo desarrollando sobre la problemática actual educativa; no por ello debemos de darle la importancia que se merece ni dejar de hacerlo público, para que sirva de llamada de atención y entre todos los voluntarios se ponga solución, lo antes y mejor posible.

                                                                                                                                                               

Para participar en DEBATES del Duodécimo Congreso Internacional Online de Ciencias Sociales, Humamanidades, Salud y Educción y Quinto Congreso Internacional Online de Investigación e Innovación Educativa debe realizar sus preguntas, comentarios o respuestas a través del siguiente correo 

ciecal@centro-ciecal.orgo-ciecal.org

 

El día 20 de octubre se abre los DEBATES del  12 Congreso Internacional de Ciencias Sociales, Humanidades, Salud y Educación y el 5 Congreso Internacional de Investigación e Innovación Educativa

 

 

 

CLAUSURA

 

Hoy 30 de octubre de 2021 damos por clausurado el 12 Congreso Internacional de Ciencias Sociales, Humanidades, Salud y Educación y 5 Congreso Internacional de Investigación e Innovación Educativa.

 

Aún inmersos en la pandemía del covid-19 en Améríca y en el período postcovid en Europa, aunque en ambos continentes aún no se puede lanzar las campanas al vuelo para cantar el fin definitivo de la crisis mundial de salud; por ello, agradecemos con mayor efusión la participación activa que han ejercitado la mayoría de los Ponentes a ambos Congresos. Les invitamos a participar en los próximos congresos que se tienen previsto celebrar en el mes de abril del próximo año y a publicar sus ponencias en el próximo libro de Educación actual, que se está preparando para su publicación para principios del próximo año 2022. Reciba nuestros agradecimientos, en nombre del Centro de Investigación de Estudios Comparados de América Latina.

 

Dr. Miguel-Héctor Fernández-Carrión

Director de CiECAL

 

 

Los ponentes participantes en los recien clausurados Congresos pueden participar en los próximos Congresos online del mes de abril del próximo año y de los Congresos presenciales y online del mes de octubre de 2022, con un descuento del 10% en la inscripción al congreso que seleccione. Y, los ponentes que deseen publicar su ponencia en formato de capítulo de libro Educación actual, contaran con un 5% del costo de apoyo a la edición (cuyo aporte era de $ 4500.00 pesos mexicanos y se le reduce a $ 4275.00. Esperamos la participación de ustedes, saludos

 

Lic. Héctor Díaz

Secretario de CiECAL

 

 

 

 

DEBATES

 

 

PONENCIA COMENTADA

“Primera aproximación a la tipología y práctica selectiva de la evaluación y acreditación de estudios superiores”

Dr. Miguel-Héctor Fernández-Carrión

Instituto de Estudios e Investigación de América Latina, México

PREGUNTA

Existe un "Espacio Europeo de Educación Superior", a través del cual se reconoce la evaluación y acreditación de estos estudios realizados en los diferentes países que forman parte de este espacio. ¿Existen otros modelos similares? ¿Se puede lograr un espacio más amplio, más global, para el reconocimiento de los estudios realizados en la educación superior? ¿Qué pasos habría que dar para  lograrlo? Gracias. Un cordial saludo y feliz día.

Bonifacio Pedraza López

Universidad Complutense de Madrid, España

RESPUESTA

Gracias Bonifacio Pedraza por la pregunta que me hace, a la que le doy respuesta:

Existen dos formas de conformar un espacio común de movilidad y de reconocimiento académico en una región: desde la perspectiva política, como tiene lugar en Europa, con el "Proceso de Bolonia" y el "Espacio Europeo de Educación Superior", y desde la conjunción de intereses de las propias instituciones académicas con pretensión de alcanzar un beneficio común para sus estudiantes. Como la segunda opción no es posible darse en ninguna parte del mundo, por la disparidad de intereses económicos que priman en las organizaciones educativas, se ha impuesto la primera opción, en la que los políticos, bajo sus intereses estratégicos nacionales han logrado unirse y crear una política educativa común sobre dos ejes principales: la movilidad de sus estudiantes y el reconocimiento académicos de las cualificaciones de los mismos.

El "Proceso de Bolonia" (que se inicia con las “Declaraciones de la Sorbona y Bolonia y se complementa con el “Comunicado de París”) es un mecanismo de política educativa que promueve la cooperación y la dependencia política intergubernamental entre los 48 países europeos en el ámbito de la educación superior –como usted sabe-. “Pretende –según la web oficial de dichos organismos- dar mayor coherencia [y movilidad en el aprendizaje] a los sistemas de educación superior en Europa” (ec.europe.eu/education/policies/higher-education/bolongna…); para ello, hacen uso del programa Erasmus de movilidad de estudiantes de unos países a otros dentro de la unión europea, unido al reconocimiento académico de las cualificaciones para todos los estudiantes de la UE.

En cambio, en América resulta imposible que se produzca ninguna de las dos opciones indicadas anteriormente: la segunda, de conjunción de intereses no puede darse nunca, pues al igual que sucede en Europa, las instituciones académicas tanto públicas y especialmente las privadas antepone los beneficios económicos de sus empresas por encima de favorecer los conocimientos y el reconocimiento de los títulos de sus propios estudiantes. Pero, asimismo, la primera opción, resulta imposible que se produzca, pues en el continente coexisten tres grupos de poder educativo, con sus respectivas subdivisiones: Grupo A, conformado por las instituciones educativas norteamericana (subdividas en organizaciones públicas y privadas, claramente diferenciadas entre ellas, y sobre estas se distingue entre las que poseen prestigio internacional (privadas: Harvard University, etc. y públicas: University of California, Berkeley, etc.), de las que no cuentan con ese prestigio. Grupo B, formado por las universidades de países dependientes políticamente de los Estados Unidos (México, Colombia, Brasil, etc.) y grupo C, las instituciones de estudios superiores de países opositores a los Estados Unidos (Cuba, Venezuela, Nicaragua, etc.), y en ambos grupo (B y C), al igual que en el primero de ellos (A), coexisten organizaciones académicas de cierto reconocimiento internacional con las instituciones “patitos”, poco o nada reconocidas nacionalmente. Mientras que en Europa todas las organizaciones de estudios superiores son dependientes políticamente de los Estados Unidos, ya sean por sus propios órganos de poder académico o indirectamente a través de los gobiernos de sus respectivos países, por tanto coincidirían con el Grupo B de América; en el continente latinoamericano se alude a tres grupos (el A y B, coincide con el europeo, con sus propias peculiaridades) y el grupo C que es la oposición, y por tanto sería imposible estas últimas instituciones coincidan en una situación normal con las políticas mantenidas por los colectivos académicos A y B.

En América como política internacional maniquea los Estados Unidos han favorecido los “proyectos financiados” por el Banco Mundial y el Banco Interamericano de Desarrollo, en Argentina Brasil, Chile y México (analizado por María Betania Oreja Cerruti y Susana E. Vior, en “La educación y los organismos internacionales de crédito, préstamos y recomendaciones [políticas de dependencia] para América Latina (2000-2015), Journal of Supranational Policies of Education, No. 4, 18-37), pero esa financiación solo ha servido para el mayor enriquecimientos de los políticos en el poder en esos momentos y no para conformar una política común educativa, ni incluso han valido para subir los niveles de consideración internacional de la educación impartida en dichos países.

Reciba un cordial saludo, desde las tierras americanas.

Dr. Miguel-Héctor Fernández-Carrión, México

 

PREGUNTA

Dr mis saludos y respeto para usted, saludos y elogios para el trabajo que ha presentado. Este tema es de interés para la educación superior si se quieren tener estándares de calidad y lograr avanzar en funciones sustantivas como la académica, investigación y vinculación con la sociedad.
Mi pregunta es: ¿Qué indicadores se han tomado en cuenta para la evaluación y acreditación de la Educación Superior, qué tranformaciones han tenido los mismos en el contexto actual donde prevalece la educación virtual a diferencia de años anteriores donde sólo la enseñanza era presencial? De antemano le agradezco su respuesta y además le deseo muchos éxitos.

Ing MSc Lilia Cervantes Rodríguez

Universidad Técnica de Cotopaxi, Ecuador

RESPUESTA

Gracias Mtra. Lilia Cervantes por su amable pregunta

Al consistir el tema que trabajo y presento en esta ocasión con indica su título: “Primera aproximación a la tipología y práctica selectiva de la evaluación y acreditación de estudios superiores”, me he centrado en la tipología de los conceptos de evaluación y acreditación; pues como indico en las conclusiones de dicho texto: “(…) antes de iniciare una elaboración de una política de evaluación y acreditación de la educación superior, es necesario establecer los parámetros teóricos del tema tratado, pues sabiendo sobre qué tipo de caso educativo se va a aplicar la política referencial en cuestión se podrá prever que tipo de resultados se obtendrá de dicha práctica analítica”.

Su pregunta excede el tema tratado en esta ocasión, pero con la intención de ser tan amable como es usted conmigo, le intentaré responder para complacerla. Actualmente no existe una política común de evaluación ni de acreditación de las instituciones de estudios superiores (IES) en México, por ejemplo, hasta el punto que el actual trabajo ha sido presentado precisamente para servir de referencia teórica, con el conjunto de otros análisis similares en la “Convocatoria para el diseño del sistema de evaluación y acreditación de la educación superior…” para la Coordinación de la Educación Superior y la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación de la Secretaria de Educación Pública (SEP) y muy especialmente para que sea utilizado como marco teórico por el Sistema de Evaluación y Acreditación de la Educación de la Educación Superior (SEAES). Precisamente SEAES, para el motivo indicado, convoca públicamente con el siguiente tenor: “El Consejo Nacional para la Coordinación de la Educación Superior (CONACES) y la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (MEJOREDU) convocan a las autoridades y comunidades de las instituciones de educación superior pertenecientes al Sistema Educativo Nacional; las servidoras y los servidores públicos y especialistas en planeación o evaluación de políticas, instituciones y programas de educación superior (…), para que contribuyan al diseño del Sistema de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior [en México], que establece la LGES (…)”, con esta convocatoria se aprecia en qué momento se encuentra  el proceso de creación de la política nacional de evaluación y acreditación de instituciones de estudios superiores; por lo que su pregunta no puede ser respondida en estos momentos, sino que aún forma parte de un futurible, y por tanto queda en manos de la interpretación personal de quien quiera responder, sin tener ningún valor vinculante institucional. Personalmente, soy partidario de ir paso a paso, es decir, comenzar estableciendo el marco referencial común para todas las organizaciones académicas de estudios superiores mexicanas, y posteriormente entrar a debatir que tipo y cuales indicadores se deben tomar en cuenta para la evaluación de las IES, así como de su acreditación. Hasta la actualidad, se puede decir que, las instituciones que aplican la evaluación, lo hace generalmente desde una perspectiva de la autoevaluación y por tanto se podría decir que hay tantos indicadores como organizaciones los aplican. Disculpe que diga, que más que saber cuáles indicadores se deben implementar, se debe definir anteriormente cual es el modelo o las metas identitarias o unificadoras académicas que se pretenden lograr: local, federativa, nacional o internacional, y dentro de estas diferenciaciones atender también a un tipo de política educativa concreta o a otro distinto. Por ejemplo, si se toma solo como ejemplo el modelo del Programa de Bolonia y el Espacio Europeo de Educación Superior, donde 48 países europeos, como se ha indicado anteriormente, muestran una política educativa común, pueden lograr facílmente consensuar sus indicadores elegidos; pero, en el caso actual de América, es imposible hacerlo en estos momentos, hasta que no exista una política educativa común al menos nacional o incluso por federaciones, que actualmente aún no existe en México, tomado como un ejemplo. Por eso, entiendo que contestar a estar pregunta señalando un grupo de indicadores específicos, sería equivalente a decir que comenzamos a construir la casa por el tejado. No es por tanto que no quiera contestarle en este momento, sino que no es apropiado hacerlo, en un próximo futuro estaré encantado de hacerle partícipe de mi criterio, acorde a la política educativa imperante en México y mejor aún que fuera común, en un hipotético caso, para toda América Latina, superando las diferencias políticas que las diferencia por países actualmente.

Reitero mis agradecimientos a su amabilidad, saludos cordiales

Dr. Miguel-Héctor Fernández-Carrión, México

 

PONENCIA COMENTADA

“Nivel de educación ambienta en estudiantes del nivel básico”

MGA. María Guadalupe Martínez Treviño

Dra. Catalina Vargas Ramos

Universidad Autónoma de Tamaulipas, México

PREGUNTA

La actual situación de cambio climático requiere de medidas que contengan los efectos nocivos de esta situación. ¿Qué materiales didácticos existen, a nivel global, para trabajar la sostenibilidad y el cuidado del medio ambiente con niños y niñas de nivel básico? Gracias. Un cordial saludo y feliz día.

Bonifacio Pedraza López

Universidad Complutense de Madrid, España

RESPUESTA

Buen Dia Bonifacio Pedraza Lopez. Primero que nada muchas gracias por la aportación, con respecto a la pregunta, lo mas imparte que se ha dado desde la decenio de la educación ambiental, a sido la inclusión de temas ambientales en los programas educativos, esto ha ayudado a aumentar los conocimientos y con ello las actitudes ambientales positivas de los niños, para que de esta manera se les pueda ir cambiando el chip en pro del planeta.

Mtra Maria Guadalupe Martinez

Universidad Autónoma de Tamaulipas, México

 

PREGUNTA

Saludos María Guadalupe y Catalina. Le felicito por la ponencia presentada, el tema es muy pertinente y necesario para este nivel de enseñanza, sin embargo me gustaría saber ; Qué usted propondría para incrementar el nivel de conocimientos de educación ambiental en el género masculino ya que es el más bajo según su diagnóstico y cuáles a su juicio son las causas de dicha situación? Saludos y le deseo muchos éxitos en su propuesta para la mejora de la educación ambiental en los jóvenes de este nivel.

Ing MSc Lilia Cervantes Rodríguez

Universidad Técnica de Cotopaxi, Ecuador

RESPUESTA

Estimada Ing MSc Lilia Cervantes Rodríguez. Muchas gracias, a juicio particular de sus servidoras hemos percibido, que la parte conductual de hombres y mujeres es distinto por lo que creemos que esto esta estrechamente ligado con el interés que puede presentar hacia temas ambientales entre los dos géneros, creemos y consideramos que las actividades que se presentan a grupos de nivel básico por ejemplo, deben ser distintas en niños y niñas para de esta manera poder atraer el interés de los niños, cada niño es diferente y aprende de manera distinta, por lo que el poder implementar talleres para sensibilizarlos seria de mucha ayuda y para ello es requerida la psicología ambiental la cual ayudara a establecer los mecanismos y actividades necesarias para poder lograrlo.

Mtra Maria Guadalupe Martinez

Universidad Autónoma de Tamaulipas, México

 

PREGUNTA

Muchas gracias por compartir los resultados de esta investigación. Sobre la base de los mismos, ¿se ha planteado la posibilidad de mejorar el nivel de educación ambiental, como una tarea pendiente a propósito de esta investigación, en el grupo de personas que parece no tenerlo o que no hace conciencia de los efectos de actuar "en contra del planeta"? ¿Ese plan está en marcha o se perfila como una futura tarea?

John Arnold Castro Torres 

Universidad de Piura y Pontificia Universidad Católica del Perú, Lima, Perú

RESPUESTA

Buen dia Jonh Arnol Castro Torres. Muchas Gracias por la aportación, en efecto se platean la necesidad de no solo ser parte de la Educación Ambiental, que si  bien es cierto es una parte muy importante, la inclusión de talleres que sensibilicen a nuestros niños es de vital importancia, ya que estos son los que coadyubaran en el accionar de los niños hacia el cuidado del medio ambiente, no solo por que tienen el conocimiento ,si no, por que saben que es lo correcto. Saludos

Mtra Maria Guadalupe Martinez

Universidad Autónoma de Tamaulipas, México

 

PONENCIA COMENTADA

“Las marineras que no hablan del amor y su forma de bailarla”

John Arnold Castro Torres 

Universidad de Piura y Pontificia Universidad Católica del Perú, Lima, Perú

PREGUNTA

Buenas noches. Gracias por el mensaje. Comparto con ustedes mi comentario y
preguntas para el maestro John Arnold Castro Torres, quien presentó la
ponencia: "Las marineras que no hablan del amor y su forma de bailarla".
Comentario: El maestro John Castro rompe con un prejuicio que tiene todo aquel que aprecia el baile conocido como marinera. Es importante que el investigador
se cuestione e invite a la reflexión al lector. En este caso, su ponencia
presenta bailes dedicados a ciudades, soldados y bancos, los cuales se
alejan de la idea estereotipada de amor y cortejo.
Preguntas: Consulto al ponente si puede profundizar más sobre la idea de roles de
género. ¿Cómo generar un cambio por medio del baile? ¿Tiene alguna
propuesta al respecto?
Quedo atento a su confirmación y respuesta. Saludos cordiales.
Mgtr. Luis Enrique Mendoza Caballero

Universidad de Piura, Perú

RESPUESTA

Muchas gracias por el comentario, maestro. En primer lugar, habría que definir que si bien las letras de las marineras abordan una temática que no necesariamente habla del "amor" y el "cortejo", es innegable que la práctica dancística más conocida de la marinera narra una suerte de "historia de enamoramiento" que culmina en conquista. En ese sentido, es importante que recordemos que, tradicionalmente, la figura masculina se ha presentado como la que corteja, la que busca, la que conquista. No obstante, los tiempos han cambiado, así como las formas de pensar, de vivir y de convivir. Eso se ha manifestado también en el baile de la marinera como tal.
Hoy en día, la mujer no solo es cortejada, sino que muchas veces ella enfrenta, desafía al hombre que pretende conquistarla e, incluso, domina al caballero que baila con ella. Con esto, la "conquista" masculina no está garantizada. Esta puede darse como no. La idiosincrasia actual ha alimentado esta nueva práctica dancística de la marinera que ha dejado claro que los roles de género tradiciones, en los que estaban enfrascados, se adecúan a cómo asumimos la vida, la sociedad y las nuevas formas de pensamiento.

John Arnold Castro Torres 

Universidad de Piura y Pontificia Universidad Católica del Perú, Lima, Perú

 

PONENCIA COMENTADA

“Empleabilidad, educación y formación profesional en el contexto actual de transición ecológica y digital”

Bonifacio Pedraza López

Universidad Complutense de Madrid, Madrid, España

PREGUNTA

Buenos días. Muchas gracias. Tengo una pregunta para el maestro Bonifacio
Pedraza del artículo "Empleabilidad, educación y formación profesional en
el contexto actual de transición ecológica y digital (España 2021)": ¿Entre
las acciones conjuntas para lograr una empleabilidad sostenible se puede
considerar el desarrollo de podcasts?
Saludos cordiales.
Mgtr. Luis Enrique Mendoza Caballero

Universidad de Piura, Perú

RESPUESTA

Buenos días: Envío la respuesta a la pregunta planteada. Muchas gracias. Un saludo y feliz día. 
Los factores que definen las sociedades actuales (avances tecnológicos en
inteligencia artificial, robótica, computación, digitalización…; desafíos
para un progreso sostenible con tecnologías limpias, economías ecológicas,
empleos verdes…; retos demográficos como el aumento de población juvenil,
el envejecimiento y sus cuidados…) requieren de nuevas competencias y
habilidades para vivir y trabajar en este nuevo contexto, que afecta por
igual a sociedades con economías emergentes o avanzadas.
   La adquisición de estas nuevas competencias, a través de modelos de
"aprendizaje permanente a lo largo de la vida", nos permitirá lograr una "empleabilidad sostenible" a toda la población, en un marco de igualdad y de inclusión.
   Al tratarse de retos globales, la actuación conjunta, mediante propuestas e
iniciativas comunes, reforzará y dará fortaleza a una estrategia para
alcanzar una "empleabilidad sostenible" en este contexto de transformación
y transición ecológica y digital.
   Una de las herramientas más poderosas en este contexto de globalización,
digitalización y sostenibilidad es la comunicación a través de las redes
sociales que permite la red global. En este marco adquiere fortaleza (por
su impacto global) y eficacia (por su rapidez en su distribución) el
"desarrollo de podcast", orientados a: facilitar en sus contenidos la compresión de los factores que definen nuestras sociedades actuales; y posibilitar la
adquisición de las competencias y habilidades necesarias.
   Una situación que impulsará y mejorará la incorporación en los nuevos
puestos de trabajo y ocupaciones, al igual que su mantenimiento y
actualización, en un entorno de "aprendizaje a lo largo de la vida" que
permita una "empleabilidad sostenible".

Bonifacio Pedraza López

Universidad Complutense de Madrid, Madrid, España

 

PONENCIA COMENTADA

“Podcasting peruano dedicado a la difusión de la cultura”

Luis Enrique Mendoza Caballero 

Universidad de Piura, Perú

PREGUNTA

Si bien los podcasts se han constituido en los últimos años como verdaderas herramientas complementarias para la difusión de diferentes temas (para este caso en particular, los culturales), debido a las características específicas de estos materiales en streaming (ya que son solo audios), ¿los narradores de estos audios deben seguir algún tipo de patrón prosódico, de entonación, dicción, volumen y/o velocidad durante la ejecución del discurso que emiten en estos materiales? ¿Existen cánones estandarizados sobre cómo o cuáles son las características óptimas del podcaster para la elaboración de un podcast? ¿Influye en ello los dispositivos electrónicos (de grabación y/o registro) con los que cuenta el podcaster para la elaboración de su material?

John Arnold Castro Torres 

Universidad de Piura y Pontificia Universidad Católica del Perú, Lima, Perú

RESPUESTA

Respuesta a la pregunta del maestro John Castro. Muchas gracias por las consultas planteadas. Los narradores que intervienen en los audios deben procurar que su mensaje sea comprensible para los oyentes. Ello implica que tengan una entonación, dicción y volumen que facilite el correcto entendimiento para quien acceda al podcast. Sin embargo, no hay un estándar con parámetros que deba seguir el productor, sino que queda a plena responsabilidad del profesional. Respecto a las características óptimas para la elaboración de podcast, hay sugerencias de autores como Francisco Izuzquiza e Iván Patxi Gómez Gallego, pero no existen cánones que deba cumplir el podcaster. Este medio alternativo
digital permite la exploración y experimentación en la creación de contenidos sonoros para la red. Con respecto a los dispositivos electrónicos, estos no deben constituir una limitación para el productor del podcast, ya que se desarrollará un producto que pasará por un software de edición de audio previo a su publicación.

Luis Enrique Mendoza Caballero 

Universidad de Piura, Perú

 

PONENCIA COMENTADA

“Estrategia didáctica para el desarrollo de habilidades de investigación científica en la Biología del segundo año del bachillerato”

Ing MSc Lilia Cervantes Rodríguez

Universidad Técnica de Cotopaxi, Ecuador

PREGUNTA

La propuesta sobre la estrategia didáctica que usted presenta me parece muy interesante y creo que será importante y dará apertura a que exista una relacion e interacción mas fuerte entre docentes y alumnos y que esto a su vez mejorara el proceso de enseñanza-aprendizaje. Una vez implementada. ¿Qué resultados espera?

Mtra Maria Guadalupe Martinez

Universidad Autónoma de Tamaulipas, México

RESPUESTA

Saludos estimada profesora, agradezco de antemano su pregunta y le respondo atentamente. Al aplicar la propuesta de las actividades para el  desarrollo de las habilidades  de investigación científica a través de la asignatura Biología en el nivel  bachillerato se espera que los estudiantes:

1. Les sea posible integrar  los   conocimientos    de   las   Ciencias   Naturales   relacionados   con   el conocimiento   científico e   interpretar   a   la   naturaleza  como un   sistema   integrado y dinámico. 

 2. Que puedan analizar el comportamiento de los ecosistemas y sus  interrelaciones   entre   los   factores   bióticos   y   abióticos   que   mantiene   la   vida   en   el planeta, de esta forma están los estudiantes en condiciones de tener responsabilidad en la preservación y conservación del medio natural y social. 

3. Valoren cuestionamientos, formulen  hipótesis, apliquen teorías , reflexiones, análisis y síntesis  para la comprensión de  procesos biológicos, químicos y  físicos. 

 Por tanto, si se  desarrollan habilidades de investigación científica en los estudiantes de nivel medio  se propicia   la combinación de  conocimientos  de manera pertinente y práctico que permita la solución de problemas sociales. Eso se espera con la aplicación de la propuesta al menos una contribución a ello.

Ing MSc Lilia Cervantes Rodríguez

Universidad Técnica de Cotopaxi, Ecuador